«En la mayoría de los países en desarrollo persisten importantes brechas de aprendizaje, lo que socava los avances en términos de asistencia a la escuela. Aunque a menudo se cita a la pedagogía centrada en la memorización de información como un factor que limita la eficacia escolar, son escasas las evidencias de éxito de la introducción de nuevas pedagogías entre el profesorado. De hecho, la mayoría de las intervenciones con docentes evaluadas en la literatura científica han resultado ineficaces. En este artículo, presentamos los resultados de una evaluación de impacto aleatoria realizada en Uganda sobre una intervención en la que se formó a los docentes en un enfoque denominado “aprender a aprender”. El currículo, denominado “Preparación para la Acción Social”, invitaba a los docentes a aprender a aprender como lo hacen los científicos: planteando preguntas precisas, formulando hipótesis específicas y utilizando pruebas y datos recopilados de la vida cotidiana siempre que fuera posible. Hemos encontrado indicios de un cambio en la pedagogía, con efectos sobresalientes en el aprendizaje: la intervención elevó la tasa de aprobados en el examen nacional que determina el paso de la escuela primaria a la secundaria del 51 % al 75 %, lo que sitúa al programa en el 5% superior de todas las intervenciones educativas evaluadas rigurosamente en términos de años de escolarización ajustados al aprendizaje por dólar estadounidense. Los efectos persisten cuatro años después de que se capacitara a la primera promoción de docentes, incluso en los resultados de aprendizaje de los estudiantes que continúan en la escuela secundaria.»

Descargue el estudio aquí.